Программа основы безопасности детей дошкольного возраста 1 младшая


Программа основы безопасности детей дошкольного возраста - PDF

1 Программа основы безопасности детей дошкольного возраста Введение Определить, правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных обстоятельствах, очень сложно. Ведь даже открытый конфликт ребенка со взрослым или сверстником в некоторых случаях можно оценить положительно как стремление отстоять себя, отстоять право на свое мнение, на поступок. Любая общепринятая норма должна быть осознана и принята человеком только тогда она станет действенным регулятором его поведения. Прямолинейное. Декларативное требование соблюдать принятые в обществе правила поведения чаще всего оказывается малоэффективным. Тем не менее, необходимо выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнить неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснить детям, а затем следить за их выполнением. Однако безопасность и здоровый образ жизни это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в неожиданной ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в ДОУ, могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности и приобретению детьми опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применить в реальной жизни, на практике. Программа «Основы безопасности дошкольного возраста» разработана на основе проекта государственных стандартов дошкольного образования. Опираясь на лучшие российские традиции воспитания и обучения дошкольников, составители программы сочли необходимым включить в нее новое содержание, которое отражает общие изменения в нашей общественной жизни (например, раздел «Ребенок и другие люди»). В соответствии с современными психолого-педагогическими ориентирами в ней даются примеры возможных занятий и методических приемов, способствующих более эффективному усвоению детьми соответствующего материала. Определяя основное содержание и направление развития детей, составители программы оставляют за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминальной ситуации; при этом основным ориентиром должен стать учет жизненного опыта детей, особенностей их поведения, предпочтений. Чтобы понять, что именно дети знают, думают, чувствуют, можно использовать беседы, дискуссии, что позволит избежать передачу уже известных им знаний или таких, которые они пока не могут использовать из-за их непонятности или удаленности от реальной жизни. В то же время, опираясь на уже имеющиеся у детей знания и представления, взрослые смогут выделить направления, по которым необходимо провести специальное обучение, и выбрать адекватную методику (занятие, игра, чтение, беседа, мультфильм). Заключительный раздел программы включает основные принципы ее реализации. Рекомендации по планированию работы педагогов и специалистов дошкольного учреждения, а также предложения по взаимодействию с родителями воспитанников. Основные направления программы Ребенок и другие люди О несовпадении приятной внешности и добрых намерений Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого Ребенок и другие дети, в том числе подростки Если «чужой» приходит в дом Ребенок как объект сексуального насилия Ребенок и природа В природе все взаимосвязано Загрязнение окружающей среды Ухудшение экологической ситуации Бережное отношение к живой природе Ядовитые растения.

2 2.6. Контакты с животными Восстановление окружающей среды. 3. Ребенок дома Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами Открытое окно, балкон как источники опасности Экстремальные ситуации в быту. 4. Здоровье ребенка Здоровье главная ценность человеческой жизни Изучаем свой организм Прислушаемся к своему организму Ценности здорового образа жизни О профилактике заболеваний Навыки личной гигиены. 4.7.Забота о здоровье окружающих Поговорим о болезнях Инфекционные болезни Врачи наши друзья О роли лекарств и витаминов Правила первой помощи. 5. Эмоциональное благополучие ребенка Психическое здоровье Детские страхи Конфликты и ссоры между детьми. 6. Ребенок на улицах города Устройство проезжей части «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов Дорожные знаки для водителей и пешеходов Правила езды на велосипеде О работе ГАИ Милиционер-регулировщик правила поведения в транспорте Если ребенок потерялся Ребенок и другие люди Ребенок должен понимать, что именно может быть опасным в общении с другими людьми Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей собственные представления о том, какие взрослые могут представлять опасность, а какие нет. Большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют прежде всего мужчины («дядя с бородой»). А молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред так же, как и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста можно использовать примеры из знакомых им сказок и литературных произведений (например, злая мачеха прикинулась доброй старушкой и дала царевне отравленное яблоко в «сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А.С.Пушкина; Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей и золой, но была доброй; Чудище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем и т.д.). С более старшими детьми имеет смысл организовать беседу с опорой на примеры из собственного жизненного опыта Необходимо специально рассмотреть типичные опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. Приведем эти ситуации.

3 Взрослый уговаривает ребенка пойти с ним куда-либо, обещая дать или показать что-то интересное, предлагая игрушку, представляясь знакомым родителей или сообщая, что он действует по их просьбе. Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребенка покататься. Взрослый угощает ребенка конфетой, мороженым, жвачкой и т.д. Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно предложить детям специально подготовленные игры-драматизации, при этом для профилактики невротических реакций и появления страхов следует использовать сказочные персонажи или сказки о животных с хорошим концом Следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения со стороны взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину и т.д.) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать. Что им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек». Цель педагога научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, как себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами Ребенку нужно объяснить, что он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего подросткам, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию, например: пойти посмотреть, что происходит на стройке; разжечь костер; забраться на чердак дома и вылезти на крышу; спуститься в подвал; поиграть в лифте; поэкспериментировать с лекарствами и пахучими веществами; залезть на дерево; забраться в чужой сад или огород; пойти в лес или на железнодорожную станцию и т.д Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстеречь их не только на улице, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых, нельзя открывать дверь чужим, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени. Целесообразно разыграть разные ситуации: ребенок дома один; ребенок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребенок дома со взрослыми. В игровой тренинг следует включить разного рода «уговоры», привлекательные обещания и т.п. Возможные реальные ситуации могут подкрепляться соответствующими сказочными сюжетами, например «Волк и семеро козлят» Дома и на улице дети могут стать объектом сексуального насилия. Как должен вести себя педагог, если это уже произошло и ребенок доверил ему свою тайну? Прежде всего похвалить ребенка за откровенность, дать понять, что ему верят и его понимают. Нельзя показывать свой испуг, гнев, смятение или отвращение. Лучше воздержаться от обвинений в адрес того, кто совершил насилие, так как это может быть человек, к которому ребенок, несмотря ни на что, относится с любовью и доверием. Необходимо с пониманием встретить просьбу ребенка сохранить рассказанное в тайне, объяснив, что с помощью других людей можно прекратить случаи насилия в интересах и ребенка, и насильника, и приняв промежуточное решение типа: «Давай вернемся к этому через некоторое время, а пока разговор останется между нами». Держать слово можно только до тех пор, пока необходимость прекращения ситуации, в которой находится ребенок, не станет очевидной. В этом случае его надо поставить в известность, когда и почему обещание хранить секрет может быть нарушено. Педагог должен осознать, что, возможно, он является единственным взрослым, знающим, что происходит с ребенком, и несет за него ответственность. Если он поймет, что бессилен справиться сам, то необходимо обратиться за помощью к компетентным людям (психотерапевту, психологу и т.д.). Если ребенок расскажет об акте насилия или жестокости в группе, то желательно, чтобы педагог занял следующую позицию: Отреагировал как можно более нейтрально; Дал ребенку понять, что ему поверили; Защитил ребенка от возможных негативных реакций других детей. Однако чаще всего дети никому не рассказывают о сексуальном насилии. Они могут находиться во власти более сильного человека, испытывать страх, чувство одиночества, иногда становятся недоверчивыми или агрессивными. Поэтому педагог должен с вниманием отнестись к следующим отклонениям в поведении ребенка (особенно если они наблюдаются в сочетании): Внезапные изменения в поведении (обычно спокойный ребенок становится чрезмерно возбужденным, агрессивным, ил, наоборот, обычно активный становится вялым, стремится к изоляции, избегает контактов с другими детьми); Признаки недосыпания, переутомления, нарушения концентрации внимания (не связанные с перенесенной болезнью и т.д.); Чувство страха по отношению к близким взрослым (отцу, брату, матери, соседу); Сильные реакции испуга или отвращения при физических контактах с каким-либо взрослым; Чрезмерный интерес к вопросам секса; Отрицательное отношение к собственному телу; Чрезмерное стремление к положительной оценке (приспособленчество, уход от любых конфликтов, гипертрофированная забота обо всем и обо всех);

4 Повторяющиеся жалобы на недомогание (головная боль, неприятные ощущения в области половых органов, мочевого пузыря) и плохое настроение. Оказание помощи детям, подвергающимся сексуальному насилию, и их родителям невозможно без специальной экспертизы и лечения, поэтому задача педагога сводится с поддержке ребенка и последующему обращению к соответствующим специалистам: медикам, психологам Ребенок и природа 2.1.Необходимо рассказать детям о взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов, чтобы они поняли главное: Земля наш общий дом, а человек часть природы (например, познакомить их с влиянием водоемов, лесов, воздушной среды и почвы на жизнь человека, животных, растений). Для этой цели можно использовать книжки-пособия типа «Окошки в твой мир», соответствующую художественную литературу («Все на свете друг другу нужны» Б.Заходера и др.). 2.2.Следует познакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение экологических условий сказывается на человеке и живой природе, рассказать о том, что человек, считая себя хозяином Земли, многие годы использовал для своего блага все, что его окружало (леса, моря, горы, недра, животных и птиц), однако он оказался плохим хозяином: уничтожал леса, истребил многих зверей, птиц, рыб; построил заводы и фабрики, которые отравляют воздух, загрязняют воду и почву и т.п. 2.3.Ухудшение экологической ситуации представляет определенную угрозу здоровью человека. Необходимо объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых (не пей некипяченую воду, мой фрукты и овощи, мой руки перед едой и т.п.) в наши дни может уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь. Детям младшего возраста можно, например, напомнить известную сказку о сестрице Аленушке и братце Иванушке («Не пей из копытца козленочком станешь»), которая поможет им осознать, что употребление грязной воды может привести к нежелательным последствиям. С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать опыты с микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, что содержится в воде. Это способствует формированию чувства брезгливости к «грязной» воде. Следует рассказать детям, что небезопасными для здоровья стали также традиционно чистые источники питьевой воды: колодцы, проточные водоемы, реки, водопровод (особенно весной), поэтому не следует пить воду где бы то ни было без предварительной ее обработки разными способами (длительное отстаивание с последующим кипячением, фильтрация и т.п.). 2.4.педагог учит детей ответственному и бережному отношению к природе (не разорять муравейники, кормить птиц зимой, не трогать птичьи гнезда, не ломать ветки и т.п.), при этом объясняя, что не следует также забывать и об опасностях, связанных с некоторыми растениями или возникающих при контактах с животными. 2.5.Педагог должен рассказать о ядовитых растениях, которые растут в лесу, на полянах и лугах и которые нужно знать каждому. Для ознакомления с этими растениями можно использовать картинки, наглядные материалы; детям следует объяснить, что надо быть осторожными и отучиться от вредной привычки пробовать все подряд (ягоды, травинки и т.д.), так как в результате ухудшающейся экологической обстановки, например кислотных дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение. Дети должны знать, что есть ядовитые грибы, и уметь отличать их от съедобных. Следует объяснить им, что никакие грибы нельзя брать в рот и пробовать в сыром виде. Даже со съедобными грибами в последние годы происходят изменения, которые делают их непригодными для еды. Особой осторожности требуют консервированные грибы, которые детям дошкольного возраста лучше вовсе не есть. Для закрепления этих правил полезно использовать настольные игры-классификации, игры с мячом в «съедобное несъедобное», соответствующий наглядный материал, а в летний сезон прогулки в лес, на природу. 2.6.необходимо объяснить детям, что можно делать и чего нельзя делать при контактах с животными. Например, можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать руками и брать на руки. Можно погладить и приласкать домашних котенка или собаку, играть с ними, но следует знать, что каждое животное обладает своим характером, поэтому даже игры с животными могут привести к травмам, царапинам и укусам. Особенно осторожным должно быть поведение городских детей, которые оказались в сельской местности. Им нужно объяснить, что любые животные с детенышами или птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно, могут напугать, травмировать. И, конечно же, дети должны усвоить, что нельзя дразнить и мучить животных. 2.7.Одним из факторов экологической безопасности, как известно, является работа по восстановлению и улучшению окружающей среды. Педагоги должны создать условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды (уход за животными и растениями, высаживание деревьев и цветов, уборка мусора на участке, в лесу и т.д.). Необходимо объяснить детям, что нельзя мусорить на улице, так как это ухудшает экологию и отрицательно сказывается на здоровье человека, животных, растений Ребенок дома

5 3.1.предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы: * предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы и т.п.); *предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научить правильно обращаться (иголка, ножницы, нож); *предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты и пр.). Ребенок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь, как нигде, уместны запреты. Ребенок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты могут дополняться объяснениями, примерами из литературных произведений (например, «Кошкин дом» С.Маршака), играми-драматизациями. Чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо организовать специальные обучающие занятия по выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей). Проблемы безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила их хранения являются содержанием работы педагогов с родителями. 3.2.Особую опасность в помещении представляют открытые окна и двери. Дети не должны оставаться одни в комнате с открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон, подходить к окну. 3.3.В ряде зарубежных программ существуют специальные разделы, направленные на обучение детей дошкольного возраста поведению в экстремальных ситуациях в быту (например, уметь пользоваться телефоном в случае пожара, травмы; уметь привлечь внимание прохожих и позвать на помощь при пожаре, проникновении в дом преступников; уметь потушить начинающийся пожар, набросив на источник возгорания тяжелое одеяло и т.д.). В отечественной педагогической практике этот опыт пока не апробирован, и к его использованию нужно подходить избирательно, с учетом российских условий. Так, обучение пользованию телефоном для вызова пожарных, скорой помощи, милиции требует работы по профилактике ложных вызовов. Вместе с тем дети должны уметь пользоваться телефоном, знать номера близких взрослых. Это может понадобиться детям на практике ( в экстремальной ситуации, когда ребенок просто испугался чего-либо или кого-либо). Педагогам следует учесть, что игра с телефоном существенно отличается от реальной ситуации: при настоящем телефонном разговоре ребенок не видит партнера по общению, а тембр голоса в телефонной трубке отличается непривычным своеобразием и т.д. Поэтому умение пользоваться настоящим телефоном может возникнуть и закрепиться в процессе специального тренинга, проведение которого можно поручить родителям, объяснив им, какие проблемы могут возникнуть у ребенка Здоровье ребенка 4.1.Необходимо объяснить детям, что здоровье это одна из главных ценностей жизни. Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: бегать не ставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не мучиться головными болями или бесконечными насморками. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставания в росте, неуспеваемости, неважного настроения. Поэтому каждый должен думать о своем здоровье, знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить своему организму и т.д. 4.2.Педагоги знакомят детей с тем, как устроены тело человека, его организм. В доступной форме, привлекая иллюстрированный материал, рассказывают об анатомии и физиологии, основных системах и органах человека (опорно-двигательной, мышечной, пищеварительной, выделительной, кровообращении, дыхании, нервной системе, органах чувств). Малышам, например, предлагают показать, где находятся руки, ноги, голова, туловище, грудная клетка и т.п. Обращают их внимание на то. Что тело устроено так, чтобы мы могли занимать вертикальное положение: голова вверху (в самом надежном месте); руки на полпути (ими удобно пользоваться и вверху, и внизу); ноги длинные и крепкие (удерживают и передвигают все тело); в самом низу ступни (опора). Посередине туловища расположен замечательный механизм, который помогает нам жить, сердце, защищенное грудной клеткой. Рассказывая о кровообращении, детям предлагают послушать, как бьется сердце, объясняют, что оно сжимается и разжимается, работает как насос, перегоняя кровь. Когда мы устаем, нашему организму нужно больше крови и биение сердца ускоряется; если же мы спокойны, то тратим намного меньше энергии и сердце может отдохнуть и биться помедленнее. Детям предлагают проверить на себе, как работает сердце после физических упражнений, в состоянии покоя, после сна. 4.3.Целью познания ребенком своего тела и организма является не только ознакомление с их устройством и работой. Важно сформировать умение чутко прислушиваться к своему организму, чтобы помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы типа: «Хочу есть»; «Хочу спать»; «Нуждаюсь в свежем воздухе» и т.п.

6 Во время проведения режимных моментов важно обратить внимание ребенка на его самочувствие, внутренние ощущения, свидетельствующие, например, о чувстве голода, жажды, усталости и т.п., и рассказать о способах устранения дискомфорта (пообедать, попить воды, прилечь отдохнуть). 4.4.по традиции педагоги используют различные формы организации физической активности: утренняя гимнастика, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники, дни здоровья. В соответствии с новыми тенденциями в работе дошкольных учреждений организуются спортивные секции, клубы, проводится обучение детей плаванию. Эти новые формы работы необходимы для формирования у детей правил безопасного поведения и для здорового образа жизни. Занятия физкультурой и спортом не должны быть принудительными и однообразными; важно использовать эмоционально привлекательные формы их проведения: музыкальное сопровождение, движения в образе (прыгаем как зайчики; убыстряем темп: за деревом показалась лисичка и т.п.), красочные атрибуты (цветы, ленты, обручи и др.), обращая внимание детей на красоту и совершенство человеческого тела, удовольствие от движения. Физическое воспитание ребенка важно не только само по себе: оно является также важным средством развития его личности, ценностей и установок. Педагоги должны способствовать формированию у детей ценностей здорового образа жизни, развивать представление о полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены. Например, при проведении физкультурных занятий внимание детей обращается на значение конкретного упражнения для развития определенной группы мышц, для работы различных систем организма. Педагоги поддерживают возникающие у детей в процессе физической активности положительные эмоции, чувство «мышечной радости». 4.5.Для формирования ценностей здорового образа жизни детям необходимо рассказать о значении профилактики заболеваний: разных видах закаливания, дыхательной гимнастики, воздушных и солнечных ваннах, витамино-, фито- и физиотерапии, массаже, корригирующей гимнастике. Дети не должны выступать лишь в качестве «объектов» процедур и оздоровительных мероприятий. Они должны осознать, для чего нужно то или иное из них, и активно участвовать в заботе о своем здоровье. В доступной форме, привлекая примеры из художественной литературы и жизни, детям объясняют, как свежий воздух, вода, солнце, ветер помогают при закаливании организма, как воздействуют различные «лечебные запахи», что происходит с организмом человека во время массажа и т.п. 4.6.Необходимо формировать у детей навыки личной гигиены. Рассказывая об устройстве и работе организма, педагог обращает внимание детей на его сложность и хрупкость, а также необходимость бережного отношения к своему телу, ухода за ним. Дети должны научиться мыть руки, чистить зубы, причесываться и т.п. Важно, чтобы правила личной гигиены выступали не как требования взрослых, а как правила самого ребенка, приносящие большую пользу его организму, помогающие сохранить и укрепить здоровье. Объясняя ребенку, для чего нужно чистить зубы, можно рассказать о мельчайших микроорганизмах, не видимых глазом, микробах, которые являются возбудителями болезней. Если в зубе образовалась дырочка (кариес) или пища попала в щель между зубами это готовый «домик» для микробов. Вот почему необходимо чистить зубы утром и вечером. Полезно также с помощью лупы или микроскопа посмотреть на то, какое множество самых различных бактерий «живет» на руках, прячется под ногтями. Тогда ребенок никогда не будет забывать мыть руки перед едой, стричь и чистить ногти. 4.7.Педагоги должны рассказать детям о том, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье окружающих. Например, чихая или кашляя, человек разбрызгивает большое количество капелек слюны (до 40 тыс.), которые разлетаются на большое расстояние (более 3 м). Они могут долго находиться в воздухе, потом опускаются на пищу, другие предметы, их вдыхают находящиеся рядом люди. Если ты нездоров (например, заболел гриппом), то окружающие могут от тебя заразиться, так как в капельках слюны находятся микробы, поэтому при кашле и чихании надо прикрывать рот и нос рукой или носовым платком. 4.8.Дети должны знать, что такое здоровье и что такое болезнь. Полезно дать им возможность рассказать друг другу, что они знают о болезнях, как они себя чувствовали, когда болели, что именно у них болело (горло, живот, голова и т.д.). Педагоги знакомят детей с хроническими заболеваниями, учат их считаться с недомоганием и плохим физическим состоянием другого человека, инвалидностью. Рассказывая о слепоте или глухоте, можно попросить ребенка закрыть глаза, уши, чтобы он на собственном опыте почувствовал то, что испытывают слепые и глухие, и научился сострадать им. 4.9.Детям сообщают элементарные сведения об инфекционных болезнях, рассказывают об их возбудителях: микробах, вирусах, бациллах. Предлагают под микроскопом рассмотреть, например, капельку слюны и находящиеся в ней микроорганизмы. Рассказывают о том, что в крови есть лейкоциты, которые борются с проникшими в организм микробами. (Можно использовать форму сказки, привлечь опыт ребенка.) Чтобы объяснить, почему поднимается температура тела и о чем это свидетельствует, рассказывают о том, что, когда в кровь поступает слишком много вредных микробов, защитные силы организма вступают с ними в борьбу. В месте «боя» лейкоцитов с микробами сразу становится жарко, и тогда повышается температура. Возможно, дети и сами замечали, что сильно расцарапанное место краснеет и воспаляется, становится горячим. Значит, там началась «яростная битва» защитников организма с проникшими в него «врагами». А если «враги2 все-таки прорвутся через защитный заслон и борьба распространится дальше, поднимается температура всего тела. Вот почему, придя к больному, врач прежде всего справляется о его температуре Детям объясняют, что врачи лечат заболевших людей, помогают им побороть болезнь и снова стать здоровыми. Объясняя, почему необходимо своевременно обращаться к врачу, педагоги используют примеры из жизни, из художественных произведений (например, «Доктор Айболит» и др.), учат детей не бояться

7 посещений врача, особенно зубного, рассказывают о важности прививок для профилактики инфекционных заболеваний. Дети часто не умеют объяснить причину своего недомогания, рассказать о том, что они чувствуют, переживают. Ребенка нужно научить обращаться к взрослым при плохом самочувствии, правильно рассказать врачу о том, что именно его беспокоит (голова, ухо, живот и т.д.). Полезно организовывать специальные игры (с другими детьми, куклами, мягкими игрушками), в которых ребенок выступал бы попеременно как врач и как пациент, произнося соответствующие слова и «обучаясь» роли больного и доктора Необходимо сообщить детям элементарные сведения о лекарствах, о том, какую пользу они приносят, как помогают бороться с вредными микробами, проникшими в организм, усиливают его защиту. Предостерегают об опасностях, связанных с неправильным употреблением лекарств. Дети должны знать, что лекарства принимаются только при соответствующем назначении врача и только в присутствии взрослых. Никаких «чужих» лекарств (маминых, бабушкиных) брать в рот и пробовать нельзя. Дети должны знать о пользе витаминов, их значении для жизни, взаимосвязи здоровья и питания. Им необходимо рассказать о том, какие продукты полезны, какие вредны. К того, кто ест фрукты и сырые овощи, как правило, хорошее самочувствие, чистая кожа, изящная фигура: овощи и фрукты главные поставщики витаминов, минеральных солей, микроэлементов, в том числе железа и кальция, необходимых для костей, зубов, крови. Конфеты, шоколад, мороженое, особенно в больших количествах, вредны для здоровья. (Можно рассказать детям сказку о сладкоежке, у которой заболели зубы, и т.д.) 4.12.Педагог знакомит детей с правилами первой помощи при травмах: при порезе пальца нужно поднять руку вверх и обратиться за помощью к взрослым; обязательно рассказать о том, что случилось, если обжегся, ужалила пчела или оса, если упал и сильно ушиб ногу, руку, голову. Первую помощь себе ребенок может оказать и самостоятельно. Закружилась голова на солнце скорее присядь или приляг в тень и позови взрослых. Сильно озябло лицо на морозе разотри его легонько шарфом, рукавичкой, но не снегом. Озябли ноги побегай, попрыгай, шевели пальцами. Промочил ноги переоденься в сухое, не ходи в мокрых носках, обуви. Каждое из этих правил может быть темой специальной беседы, основанной на опыте детей, игрыдраматизации, сценки кукольного театра. 5. Эмоциональное благополучие ребенка 5.1.Традиционно уделяя внимание физическому здоровью детей (зарядка, закаливание, профилактика заболеваемости и т.д.), педагоги дошкольных учреждений до конца еще не осознали значения психического здоровья и эмоционального благополучия детей. А ведь. Проводя в детском саду большую часть времени, находясь в постоянном контакте со сверстниками и взрослыми, дети могут испытывать серьезные психические нагрузки. Основным условием профилактики эмоционального неблагополучия является создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением. 5.2.Часто на эмоциональное состояние детей оказывают негативное влияние страхи (например, боязнь темноты, боязнь оказаться в центре внимания, страх перед каким-либо сказочным персонажем, животным, страх собственной смерти или смерти близких), поэтому очень важно, чтобы педагог *относился к страхам серьезно, не игнорировал инее умалял их; давал детям возможность рассказывать, чего они боятся, избегая при этом оценивающих высказываний типа («Ты боишься такого маленького паучка?»); *помогал детям выразить страх в словах («Ты испугался тогда, когда»), рассказал о собственных страхах; *давал описания реально опасных ситуаций (ходить весной по тонкому льду на реке, перебегать улицу в неположенном месте и т.д.); *допускал здоровую дозу страха (боязнь высоты предохраняет от действительной опасности); *давал возможность учиться на собственных ошибках (ошибку может допустить каждый, но ее осознание дает возможность в аналогичной ситуации принять правильное решение); *реагировал на детское восприятие реальных жизненных событий («Ты сильно испугался? Как это случилось? Как этого можно было избежать?»). 5.3.Одним из наиболее ярких проявлений неблагоприятной атмосферы в группе являются частые споры и ссоры между детьми, порой переходящие в драки. Драка крайний способ решения конфликта, а точнее неумение из него выйти. Конфликт возникает тогда, когда удовлетворение желаний одного человека ведет к невозможности удовлетворения желаний другого, притом что обе стороны к этому стремятся. Проблема рождается тогда, когда конфликт решается силой в ущерб одной из сторон или, что еще хуже, не устраняется вообще, а продолжает развиваться. Однако конфликты не следует считать абсолютным злом: они неизбежны, так как невозможно всегда безошибочно знать, что думает, чего хочет или что чувствует другой человек. Конфликт проясняет ситуацию: обе участвующие в нем стороны узнают о существовании на первый взгляд несовместимых желаний. Таким образом, основная задача педагога научить детей способам выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения. Общая стратегия выхода из конфликта может быть следующей: *как можно более точно и конкретно сформулировать проблему, причину конфликта;

8 *дать каждой из сторон возможность предложить свой способ решить конфликт, воздерживаясь от комментариев; *последовательно обсудить преимущества и недостатки каждого предложения (предложения, неприемлемые для одной из сторон, отпадают); *принять решение, против которого нет возражений (это не означает, что стороны обязательно будут полностью удовлетворены им). Не менее важной задачей является профилактика возникновения конфликтных ситуаций, для чего могут быть организованы соответствующие игры, беседы, драматизации. Их цель научить детей осознанному восприятию своих чувств, желаний, умению выражать их понятным другим людям образом; стремиться, чтобы дети были восприимчивы к чувствам, желаниям, мнениям других людей, не всегда совпадающим с их собственными. (Например, у разных людей разное представление о том, что может быть интересным, скучным, красивым, безобразным, обычным, странным, плохим, хорошим и т.д.) Очень важны активные игры, в которых необходимы согласованные действия («кошки-мышки», различные эстафеты и пр.), взаимопомощь, коллективные усилия. Педагоги могут организовывать различные проблемные ситуации и вместе с детьми пытаться найти решения, иногда выступая в качестве посредника. (Педагог может предложить лишь часть решения, чтобы окончательный вариант выхода из ситуации дети нашли сами.) В совместной деятельности полезно иногда специально поставить детей перед необходимостью чем-то поделиться, соблюдать очередность (например, для изготовления коллективного панно кисточек, ножниц, карандашей дается меньше, чем участников деятельности). Иными словами, не следует всеми силами стремиться предотвращать возможные конфликты, не следует относиться к ним как к чему-то только неприятному и обременительному. Любые конфликтные ситуации (несколько детей одновременно хотят играть с одной игрушкой, и никто не хочет уступить) надо использовать для приобретения детьми опыта разрешения конфликтов Ребенок на улицах города 6.1.Педагог знакомит детей с правилами поведения на улицах города; рассказывает о правилах дорожного движения; объясняет, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города; беседует с детьми о том, часто ли они бывают на улице, названия каких машин знают, почему нельзя выходить на улицу без взрослых, играть на тротуаре. Для иллюстрации используются рассказы из жизни, специально подобранные сюжеты. Например, о том, как дети ранней весной играли на тротуаре в «классики», а пешеходам приходилось их обходить по талому снегу и лужам. Так можно промочить ноги и простудиться. Или: дети зимой катались на санках с горки, один мальчик выехал на проезжую часть, машина не успела затормозить и наехала на мальчика, его увезли в больницу с травмой ноги, ему было очень больно. Дети играли в мяч рядом с проселочной дорогой, машин не было, и они вышли на середину дороги, вдруг из-за поворота показался грузовик, дети едва успели отбежать, а мяч попал под колеса и лопнул. Педагог предлагает детям привести аналогичные примеры и разыграть ситуации правильного и неправильного поведения на улице. Можно также предложить детям «ситуации-загадки»: педагог описывает какую-либо ситуацию, дети ее оценивают и обосновывают свою оценку в процессе общего обсуждения. Педагогу не следует торопиться с собственной оценкой. Лучше, если он ненавязчиво направит обсуждение детей в нужное русло, задавая вопросы типа «А если в этот момент из-за угла появится машина, что тогда?» 6.2.Педагог рассказывает детям о том, как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным маршрутом (переход «зебра», светофор, «островок безопасности»). Детям объясняют, что такое светофор, показывают его изображение, знакомят с сигналами. Младших детей учат различать и называть цвета светофора (красный, желтый, зеленый), а также тому, что они обозначают. Объясняют, что светофор устанавливается на перекрестках, пешеходных переходах и в других местах оживленного движения. Подчиняясь сигналам светофора, пешеходы переходят улицы, не мешая друг другу и не рискуя попасть под машину; а водителям сигналы светофоров помогаю избегать столкновений с другими машинами и прочих несчастных случаев. Закреплять представления детей о назначении светофора и его сигналах можно в игровой форме, используя цветные картонные кружки, макет светофора, макет улицы с домами, перекрестком, игрушечные автомобили, кукол-пешеходов и пр. 6.3.Детей старшего дошкольного возраста необходимо научить различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов. Их знакомят с предупреждающими знаками («Дети», «Пешеходный переход», запрещающими («Въезд запрещен», «Подача звукового сигнала запрещена»); предписывающими («Движение прямо», «Движение направо»); информационно-указательными («Место остановки автобуса», «Пешеходный переход»). Объясняют, что означает каждый знак, разыгрывают дорожные ситуации с помощью макета города со светофорами, автомобилями, пешеходами и пр. Список дорожных знаков, с которыми знакомят детей, может быть шире или уже в зависимости от личного опыта детей, места нахождения дошкольного учреждения. В летнее время занятия можно дополнить играми на участке. Хорошо, если территория детского сада оборудована «Автогородком» или «Площадкой ГАИ», это способствует более эффективному усвоению информации, в том числе в форме самостоятельной игровой деятельности, особенно с использованием колесного детского транспорта.

9 6.4.Необходимо познакомить детей с правилами езды на велосипеде: ездить на велосипеде в городе можно только там, где нет автомобилей (на закрытых площадках и в других безопасных местах); маленькие дети должны кататься на велосипеде только в присутствии взрослых; детям старшего возраста даже в присутствии взрослых не следует ездить на велосипеде по тротуару, так как они будут мешать пешеходам, могут наехать на маленького ребенка, сбить пожилого человека, толкнуть коляску с малышом. Детям можно предложить рассмотреть различные ситуации, изображенные на картинках, рассказать о случаях, которые происходили с ними, их знакомыми, друзьями. Полезно разыграть игровые сюжеты на тему: где можно и где нельзя кататься на велосипеде. 6.5.Педагоги знакомят детей с работой Государственной автомобильной инспекции (ГАИ). Инспектора ГАИ стоят на постах, патрулируют на автомобилях, мотоциклах, вертолетах. Они внимательно следят за движением на дорогах, за тем, чтобы водители не превышали скорость движения, соблюдали правила, чтобы движение транспорта и пешеходов было безопасным. Детям показывают картинки с изображением патрульной машины ГАИ, вертолета, постов ГАИ. Организуют игры на сюжеты, отражающие работу Гаи (в зависимости от возраста дошкольников). 6.6.Детям рассказываю о работе милиционеров-регулирувщиков, которые следят за порядком на тех перекрестках, где нет светофора. Они подают жезлом (палочкой, окрашенной в черно-белые полоски) команды, кому стоять, кому идти или ехать. Вечером внутри жезла загорается лампочка, и он хорошо виден. Регулировщик поднимает правую руку с жезлом вверх это соответствует желтому сигналу светофора. Регулировщик стоит лицом или спиной это соответствует красному сигналу. Повернулся боком можно идти как на зеленый свет светофора. Детям показывают настоящий жезл или его изображение на картинке, читают соответствующие произведения («Дядя Степа милиционер» и т.п.). Можно организовать экскурсию к ближайшему перекрестку и вместе с детьми понаблюдать за работой милиционера-регулировщика. 6.7.Педагог знакомит детей с правилами поведения в транспорте. Объясняет, что входить в автобус, трамвай, троллейбус нужно через заднюю дверь, а выходить через переднюю; маленькие дети и пожилые люди могут входить и через переднюю дверь; маленьким детям без родителей нельзя ездить в транспорте. Разговаривать надо тихо, чтобы не мешать другим. Нельзя стоять у дверей это мешает входу и выходу пассажиров. Нельзя высовываться и выставлять руки в открытые окна. Принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, инвалидам. Педагоги проводят с детьми беседу о том, куда они ездили с родителями, на каком виде транспорта, как они себя вели, почему нельзя ездить без взрослых и т.д. Можно организовать игру «Поездка в автобусе». Дети вместе с педагогом с помощью стульев, подушек, модулей оборудуют салон автобуса (троллейбуса, трамвая) и обыгрывают различные ситуации, распределяя роли: водитель ведет автобус, объясняет остановки; контролер проверяет билеты; пассажиры стоят на остановке, входят в салон и выходят из него с детьми (куклами), вежливо обращаются друг к другу («Вы выходите на следующей остановке?», «Разрешите пройти» и т. п.), уступают место маленьким детям и пожилым людям. Возможны также следующие ситуации, которые можно разыграть с детьми: «Как поступить, если ты с мамой вошел в автобус и увидел друга?»; «ты с другом громко смеялся в автобусе. Один из пассажиров сделал тебе замечание. Что ты сделаешь?; «Ты с бабушкой вошел в трамвай. Свободное место было только одно. Как ты поступишь?» 6.8.Детям необходимо объяснить, что, если они потерялись на улице, им следует обратиться за помощью к какому-нибудь взрослому (например, к женщине, гуляющей с ребенком, продавцу в аптеке, кассиру в сберкассе) и сказать о том, что он потерялся, назвать свой адрес и номер телефона, а для этого они должны знать, где они живут, номер телефона, имя, фамилию. Чтобы закрепить эти навыки, можно привести различные жизненные ситуации, специально подобранные сюжеты, в которых действующими лицами являются дети, сказочные персонажи, животные (например, «У меня пропал щенок»), разыграть тематические сценки (друг с другом, с игрушками, куклами) и т.д. Организационно-методические рекомендации для реализации программы Общие рекомендации Правила поведения и различные запреты непосредственно связаны с условиями жизни человека. Они имеют определенный, порой жизненно важный смысл. Только поэтому они и существуют, иначе возникает необходимость в их пересмотре или уточнении. Человек, вне зависимости от возраста, будет следовать правилу только в том случае, если ему будет понятен смысл. Очевидно, что самым неэффективным способом объяснения этого смысла являются долгие наставления и нравоучения (часто они дают обратный эффект). Что же делать, если дети постоянно нарушают определенные правила? Попробуйте самим себе дать ответ на следующие вопросы: Может быть, Вы действовали только путем прямого запрета и дети не поняли значения данного правила? Может быть, у них не было достаточно времени, чтобы его усвоить? Достаточно ли Вы стимулировали выполнение правила, поощряли его соблюдение? Последовательно ли ваше собственное поведение и всегда ли Вы сами придерживаетесь правил?

10 Не слишком ли много правил и запретов, которым должны следовать дети? Регулирование поведения детей путем прямых запретов со стороны взрослых должно быть минимальным: избыточность запретов наносит ущерб, так как при ослаблении внимания и контроля со стороны взрослого дети могут «пойти в разнос». Таким образом, если запреты будут касаться многочисленных действий ребенка, он не сможет выполнять их в полной мере и некоторые из них неизбежно будут нарушаться. А это может привести к травмам, несчастным случаям и т.д. Чтобы прямые запреты стали реальными нормами регулирования поведения детей и действительно выполняли запретительную функцию, их отбор должен быть тщательно продуман. Для этого можно предложить очень простой способ: на левой стороне листа выписать те запреты, которые наиболее часто используются в группе. Скорее всего, вначале в этом перечне окажутся запреты типа: «Не разбрасывайте вещи»; «Не грызть ногти»; «Не садиться за стол с грязными руками»; «Не бегать по лестницам». Тогда в правую часть листа нужно перенести запреты, от которых можно отказаться, ибо их нарушение прямо не угрожает здоровью и жизни детей. В результате на левой стороне листа должны остаться только те нормы, выполнения которых следует неукоснительно требовать путем прямых запретов. Такое перераспределение правил при необходимости можно провести несколько раз это поможет отобрать запреты, действительно имеющие жизненно важное значение для дошкольников. Итак, в правой части листа окажется перечень нежелательных действий детей, также требующих регулирования. Необходимо найти позитивные способы воздействия на детей. Например, вместо прямого запрета «Не оставляй за собой беспорядок» лучше сначала помочь ребенку в уборке, а затем продемонстрировать ему результат: «посмотри, как у нас теперь красиво и уютно». Эффективен и способ показа детям последствий неправильного поведения или обращения с каким-либо предметом (животным, веществом и т.д.). Вместо того, чтобы кричать: «Ты что, прекрати немедленно!» лучше сказать: «Положите ножницы на место! Драться из-за них опасно. Посмотрите, что могло бы случиться, если бы в этот момент ножницы раскрылись!» Очень важно также пользоваться каждой возможностью, чтобы похвалить детей за хороший поступок, за соблюдение запретов. Способы регулирования поведения детей с целью обеспечения их безопасности, так же как и формы поддержки и поощрения, зависят от возраста ребенка. Соотношение допустимых разрешений и запретов, кроме того, связано с конкретными условиями: местонахождением детского сада (город, сельская местность), типом здания, помещений детского сада, оснащением и оборудованием групп и участка. Поэтому предлагаемая нами программа оставляет за каждым педагогическим коллективом возможность ее творческой адаптации Планирование Программа не накладывает ограничения на выбор материалов, оборудования, методических приемов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать и использовать их адекватно возрастным особенностям и целям развития. Реализация программы в каждом дошкольном учреждении может осуществляться по- разному. Выбор приоритетных направлений работы, методических приемов, материалов, оборудования должен определяться конкретными условиями. Так, например, безопасность на улице прежде всего актуальна для детей, живущих в городских условиях ( а не в сельской местности). Поэтому соответствующему разделу в городских детских садах уделяется больше времени и внимания. Целесообразно в соответствии с основными направлениями содержания программы оценить, что уже сделано, а затем наметить план дальнейшей работы. В одних детских садах уже эффективно ведется работа по физическому развитию детей, укреплению здоровья; в других давно уделяется большое внимание правилам дорожного движения и в помещении или на участке есть соответствующие тренировочные зоны. Поэтому вначале необходимо провести анализ того, что из содержания программы уже входит в те или иные занятия и виды деятельности, и после этого разработать конкретный план работы. В условиях вариативности и разнообразия содержания, форм и методов работы с детьми не может быть предложена единая модель планирования педагогической работы. Каждое дошкольное учреждение должно определить свои возможности (имеющиеся специалисты, используемые программы и методики, материальная база), а также более широкие климатические, социокультурные и другие региональные особенности. Надо также иметь в виду, что целесообразно объединять некоторые темы (правила поведения на улице оказание первой помощи инвалидность), если привлечение материалов из другого раздела поможет объяснить детям, какими могут быть последствия правильного или неправильного поведения на улице. Вместе с тем данная программа, в силу ее особой значимости для охраны жизни и здоровья ребенка, требует соблюдения следующих основных принципов. Принцип полноты. Содержание программы должно быть реализовано по всем разделам. Если какой-либо раздел выпадает, то дети оказываются не защищенными от представленных в нем определенных источников опасности.

11 Принцип системности. Работа должна проводиться систематически весь учебный год при гибком распределении содержания программы в течение дня. Целесообразно специально организованные занятия проводить в первой половине дня. Что же касается игры, театрализованной и других видов деятельности детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня. Можно выбрать определенный день нежели или работать тематическими циклами. (Каждый день в течение недели с последующим перерывом в две три недели.) Однако, независимо от выбранного ритма, следует учитывать такой фактор, как состав группы: летом или во время карантина, когда детей мало, основное содержание программы давать не следует, можно лишь закреплять пройденный материал. Надо иметь в виду, что тематический недельный план не может предугадать всех спонтанно возникающих ситуаций и сложностей. От педагога могут потребоваться: дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привлечение соответствующей литературы и т.д. Принцип сезонности. Следует, по возможности, использовать местные условия, поскольку значительная часть содержания программы связана с ознакомлением детей с природой (например, разделы, предусматривающие знакомство детей со съедобными и несъедобными грибами и ягодами, рассматривание через лупу или микроском талой воды и т.д.). Если в зимний период можно ограничиться методическими пособиями, то летом максимального приближения к естественным природным условиям и закрепления соответствующего материала. Принцип учета условий городской и сельской местности. У городских и сельских дошкольников разный опыт взаимодействия с окружающей средой. У городских детей особые проблемы возникают именно в условиях сельской местности (как обращаться с печкой, как ориентироваться в лесу, как вести себя с домашними животными т.д.). И наоборот, сельские дети, попадая в город, часто оказываются не подготовленными к правильному поведению на улице, в транспорте, с незнакомыми взрослыми. Иными словами, у каждого ребенка существует свой опыт, осознания источников опасности, что определяется условиями проживания (и семейным воспитанием). Компенсировать его неосведомленность в правилах поведения в непривычных для него условиях возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы дошкольного учреждения. Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста содержание выстраивается последовательно: одни разделы выбираются для работы с детьми младшего дошкольного возраста, другие для среднего, третьи для старших дошкольников. Второй путь однако и то же содержание программы по разделам используется для работы в разных возрастных группах (В обоих случаях должны использоваться методы, соответствующие возрастным особенностям детей.) Принцип интеграции. Данная программа может реализовываться как самостоятельная парциальная программа, может выступать составной частью комплексной программы. Прежде всего касается занятий по изобразительной, театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим, по экологическому и физическому воспитанию, а также нерегламентированных видов деятельности и отдельных режимных моментов. Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса дошкольного учреждения. Вместе с тем для большей эффективности необходимо использовать разнообразные формы работы ( как специально организованные занятия, игры и развлечения, так и отдельные режимные моменты, например, гигиенические и оздоровительные процедуры). Иными словами, предлагаемая программа не должна быть искусственной надстройкой, ее следует естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс. Принцип координации деятельности педагогов. Этот принцип тесно связан с предыдущим. Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно разворачивать определенные темы. Например, инструктор по физвоспитанию, комментируя физические упражнения, рассказывает об их пользе, опираясь на уже имеющиеся у детей сведения о строении организма человека. Специалист по изодеятельности в содержание отдельных занятий включает такие темы, как ядовитые растения, опасные ситуации контактов с другими людьми, дорожные знаки и т.д. Если в дошкольном учреждении есть практический психолог, его рекомендуется привлечь к работе по профилактике и психотерапии детских страхов, последствий сексуального насилия, преодолению конфликтов. Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи. Основные разделы программы должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на конкретные предложенные педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса (см. раздел «Ребенок дома»). Что касается письменного оформления планов, то в каждом детском саду это имеет смысл делать наиболее удобными для данного педагогического коллектива способами, но при этом не следует забывать об индивидуальном подходе к детям, что, например, может быть отражено на полях или в отдельной колонке в виде комментариев типа «Саша К. часто проявляет застенчивость проработать отдельно ситуацию обращения к врачу». 3.Работа с родителями Особенность данной программы состоит в очень большом значении положительного примера в поведении взрослых. Поэтому педагогам следует не только учитывать это самим, но и уделять значительное внимание работе с родителями, с которыми необходимо достичь полного взаимопонимания. Родители должны осознать, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если взрослые сами не всегда ему следуют. (Например, сложно объяснить детям, что надо пользоваться

docplayer.ru

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Программа

« Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Программа разработана на основе государственных образовательных требований дошкольного воспитания. Безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных, в том числе неожиданных, ситуациях. Главной задачей, является стимулирование развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и ответственности за своё поведение. В период дошкольного детства ребёнок знакомиться с большим количеством правил, норм, предостережений, требований. Однако ему трудно представить степень их значимости. Нередко в силу различных причин их выполнение оказывается малоэффективным. Определяя основное содержание и направление развития детей, в программе выделены такие правила поведения, которые дети должны обязательно выполнять, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила должны знать родители и педагоги ДОУ, их следует подробно разъяснять детям и следить за их выполнением. Любая общепринятая норма становиться действенным регулятором поведения человека только тогда, когда она осознана и принята им. Вот почему наряду с традиционными формами обучения, в дошкольных учреждений всех видов, особое внимание следует направить на организацию таких видов деятельности, в которых дети, приобретя опыт жизненно необходимых норм поведения, могли применить их в реальной жизни. За каждым дошкольным учреждением остаётся право строить работу по программе с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, учитывать своеобразие бытовых условий. Особенности социально – экономической жизни семьи и даже криминогенной ситуации. При этом ориентиром должен стать жизненный опыт детей, особенности их поведения. Один из фрагментов работы – это изучение усвоенных представлений детей, их рассуждения, аргументы о том или ином моменте поведения. Это позволит, опираясь на уже имеющиеся знания и представления, учитывать их при планировании работы педагогов и специалистов дошкольного учреждения и более четко продумывать взаимодействие с родителями. Основное содержание программы строится по шести направлениям:
  1. Ребёнок и другие люди.
  2. Ребёнок и природа.
  3. Ребенок дома.
  4. Здоровье ребёнка.
  5. Эмоциональное благополучие ребёнка.
  6. Ребёнок на улицах города.

Тематическое планирование по ОБЖ детей 4-7лет.

Тема 1. «О несовпадении приятной внешности и добрых намерений». Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так, большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют, прежде всего, мужчины («дядя с бородой, грязный»), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред, так же как и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать примеры из знакомых им сказок и литературных произведений (например, Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей, но была доброй; Чудовище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем). С более старшими детьми имеет смысл организовать беседу с приведением примеров из собственного жизненного опыта.

Тема 2 «Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми».

Необходимо специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми. Примеры:
  • Взрослый уговаривает ребёнка пойти с ним куда-либо, обещая подарить игрушку, конфету или показать что-то интересное, представляясь знакомым родителей или сообщая, что он действует по их просьбе.
  • Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребёнка покататься.
  • Взрослый угощает ребенка конфетой, мороженым или дарит игрушку.
Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно предложить детям специально подготовленные игры- драматизации, при этом для профилактики невротических реакций и появления страхов следует использовать образы сказочных персонажей или сказки о животных с благополучным окончанием.

Тема 3 «Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого».

Следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое либо строение) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что при возникновении опасности им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек!» Цель педагога – научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.

Тема 4 «Ребенок и другие дети , в том числе подростки»

Ребёнку нужно объяснить , что он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего подростками, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию, например, пойти посмотреть, что происходит на стройке;1разжеть костёр; забраться на чердак дома и вылезти на крышу; спуститься в подвал; поиграть в лифте; «поэкспериментировать» с лекарствами и пахучими веществами; залезть на дерево; забраться в чужой сад или огород; пойти в парк или на железнодорожную станцию.

Тема 5 «Если, чужой, приходит в дом».

Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстерегать их не только на улицах, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых. Нельзя открывать дверь чужому, даже если у незнакомого человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени. Целесообразно разыграть разные ситуации: ребёнок дома один; ребёнок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребёнок дома со взрослыми. В игровой тренинг необходимо включить разного рода «уговоры», привлекательные обещания. Разыгрываемые для малышей ситуации могут подкрепляться, например «Волк и семеро козлят».

Раздел 2 Ребёнок и природа.

Тема 1 « В природе все взаимосвязано».

Педагогу необходимо рассказать детям о взаимосвязях и взаимодействиях всех природных объектов. При этом дети должны понять главное: Земля –наш общий дом, а человек – часть природы (например, можно познакомить их с влиянием водоемов, лесов, воздушной среды и почвы на жизнь человека, животных, растений).

Тема 2 «Загрязнение окружающей среды»

Детей надо познакомить с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение экологических условий сказываются на человеке и живой природе, рассказать о том, что человек, считая себя хозяином Земли, многие годы использовал для своего блага все, что его окружало (реки ,ручейки, горы, животных и птиц), однако он оказался плохим хозяином: уничтожил деревья, засорял реки, истребил многих зверей и птиц, рыб: построил заводы и фабрики, которые отравляют воздух, загрязняют воду и почву.

Тема 3 «Ухудшение экологической ситуации»

Ухудшение экологической ситуации представляет определенную угрозу здоровью человека. Необходимо объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых ( не пей некипяченую воду, мой фрукты и овощи, мой руки перед едой) в наши дни может уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь. Детям младшего возраста можно, например, напомнить известную сказку о сестрице Алёнушке и братце Иванушке («Не пей из копытца- козленочком станешь»), которая поможет им осознать , что употребление грязной воды может привести к нежелательным последствиям. С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать опыты с лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, что содержится в воде. Это способствует формированию чувства брезгливости к грязной воде. Надо рассказать детям о том, что небезопасными для здоровья стали также такие традиционно чистые источники питьевой воды, как колодцы, проточные водоемы, реки, водопровод, поэтому не следует пить воду где бы то ни было без предварительной ее обработки.

Тема4 «Бережное отношение к живой природе»

Задача педагога научить детей ответственному и бережному отношению к природе ( не ломать деревья и ветки, не трогать птичьи гнезда ,кормить птиц зимой), при этом объясняя, что не следует забывать и об опасностях, связанных при контактах с животными.

Тема 5 « Ядовитые растения»

Педагог должен рассказать детям о ядовитых растениях, которые растут вдоль дорог, на полях, возле дома, на пустырях. Для ознакомления с этими растениями можно использовать картинки, другие наглядные материалы. Детям следует объяснить, что надо быть осторожными и отучится от вредных привычек пробовать все подряд, так как в результате ухудшающей экологической обстановки, например кислотных дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение. Дети должны узнать, что существуют ядовитые грибы, и научиться отличать их от съедобных. Следует объяснить им, что никакие ягоды, грибы нельзя брать в рот или пробовать в сыром виде. Для закрепления этих правил полезно использовать настольные игры- классификации, игры с мячом в «съедобные – несъедобные», соответствующий наглядный материал, а в летний сезон- прогулки в парк, на прогулку.

Тема 6 «Контакты с животными».

Необходимо объяснить детям, что можно и чего нельзя при контактах с животными. Например, можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки. Можно погладить и приласкать домашних котенка или собаку, играть с ними, но при этом учитывать, что каждое животное обладает своим характером, поэтому даже игры с животными могут привести к травмам, царапинам и укусам.Особенно осторожным должно быть поведение городских детей, которые впервые оказались в сельской местности. Им надо объяснить, что любые животные с детёнышами или птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно и могут напугать или травмировать. И, конечно же, дети должны усвоить, что нельзя дразнить и мучить животных.

Тема 7 «Восстановление окружающей среды».

Как известно, одним из факторов экологической безопасности является работа по восстановлению и улучшению окружающей среды. Педагог должен создать соответствующие условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды (уход за животными и растениями, высаживанием деревьев и цветов, уборка мусора на участке). Необходимо объяснить детям, что нельзя мусорить на улице, так как это ухудшает экологию и отрицательно сказывается на здоровье человека, животных, состоянии растений. Для закрепления навыков, полученных при непосредственной деятельности в созданных практических ситуациях, можно использовать игровой и дидактический материл.

Раздел 3. Ребёнок дома.

Тема 1»Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами».

Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:
  • Предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы);
  • Предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);
  • Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты).
Из объяснений педагога ребёнок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь как нигде уместны прямые запреты. Ребёнок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты могут дополнятся объяснениями, примерами из литературных произведений, играми – драматизациями. Для того чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо организовать специальное обучающие занятия по выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей). Проблемы безопасности детей в связи с предметами третей группы и правила их хранения являются содержанием совместной работы педагогов и родителей.

Тема 2 «Открытое окно, балкон как источник опасности».

Педагог должен обратить внимание детей на то, что в помещении особую опасность представляют открытые окна и балконы. Дети не должны оставаться одни в комнате с открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или подходить к открытому окну.

Тема 3 «Экстремальные ситуации в быту».

Дети должны уметь пользоваться телефоном, знать номера близких и родных взрослых. Это может понадобиться детям на практике в экстремальной ситуации, когда ребенок просто испугался чего- либо или кого-либо. Педагогам следует учесть, что игра с телефоном существенно отличается от реальной ситуации: в настоящем телефонном разговоре ребенок не видит партнера по общению, а тембр голоса в телефонной трубке отличается непривычным своеобразием. Поэтому умение пользоваться настоящим телефоном может возникнуть и закрепиться в процессе специального тренинга, проведение которого можно поручить родителям, объяснив им, какие проблемы могут возникнуть у ребенка.

Раздел 4 Здоровье ребенка.

Тема 1. «Здоровье – главная ценность человеческой жизни».

Педагогу необходимо объяснить детям, что здоровье – это одна из главных ценностей жизни. Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным: Бегать не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с ребятами во дворе, не мучиться головными болями или бесконечными насморками. Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставаниями в росте, неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому каждый должен думать о своем здоровье, знать свое тело, научится заботиться о нем, не вредить своему организму.

Тема 2 « Изучаем свой организм».

Педагог знакомит детей с тем , как устроено тело человека, его организм. В доступной форме, привлекая иллюстративный материал, рассказывает об анатомии и физиологии, основных системах и органах человека.

Тема 3 «Прислушаемся к своему организму».

Важно сформировать умение чутко прислушиваться к своему организму, чтобы помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы (хочу есть),(хочу спать),(нуждаюсь в свежем воздухе).

Тема 4 «О ценности здорового образа жизни»

Педагог должен способствовать формированию у детей осознания ценности здорового образа жизни, развивать представления о полезности, целесообразности физической активности и соблюдения личной гигиены.

Тема 5 «О профилактике заболеваний».

Для формирования здорового образа жизни детям необходимо рассказывать о значении профилактики заболеваний: разных видах закаливания, дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах.

Тема 6 «О навыках личной гигиены».

Рассказывая об устройстве и работе организма, педагок обращает внимание детей на его сложность и хрупкость, а также объясняет необходимость бережного отношения к своему телу, ухода за ним . Необходимо формировать у детей навыки личной гигиены.

Тема 7 «Забота о здоровье окружающих».

Педагок должен рассказать детям о том, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье окружающих.

Тема 8 «Инфекционные болезни».

Педагок сообщает детям элементарные сведния об инфекцыонных болезнях рассказывает об их возбудителях: микробах, вирусах, бациллах.

Тема 9 « Врачи наши друзья».

Педагог рассказывает детям, что врачи лечат заболевших людей, помогают им побороть болезнь и снова стать здоровым. Объясняя, почему необходимо своевременно обращаться к врачу, педагог использует примеры из жизни, из художественных произведений.

Тема 10 «О роли лекарств и витаминов».

Педагогу следует сообщить детям элементарные сведения о лекарствах: какую пользу они приносят, и какую опасность могут в себе таить. Дети должны усвоить, что лекарства принимаются только при назначении врача и только в присутствии взрослых.Тема 11 «Правила оказания первой помощи». Педагог знакомит детей с правилами поведения при травмах: при порезе пальца нужно поднять руку вверх и обратится за помощью к взрослым. Первую помощь ребенок может себе оказать и самостоятельно:
  • Закружилась голова на солнце – скорее присесть или прилечь в тени и позвать взрослых;
  • Сильно замерзло лицо на морозе – растереть его легонько шарфом, рукавичкой, но не снегом;
  • Замерзли ноги – побегать, попрыгать, пошевелить пальцами;
  • Промочил ноги – переодеться в сухое, не ходить в мокрых носках, обуви.
Каждое из этих правил может стать темой специальной беседы, основанной на опыте детей, игры драматизации, сценки кукольного театра.

Раздел 5 Эмоциональное благополучие ребенка.

Тема 1.»Психическое здоровье».

Традиционно уделяя внимание физическому здоровью детей (зарядке, закаливанию, профилактике заболеваемости), педагоги дошкольных учреждений до конца еще не осознали значения психического здоровья и эмоционального благополучия детей. Основным условием профилактики эмоционального неблагополучия является создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением.

Тема 2 «Детские страхи».

На эмоциональное состояние детей негативное влияние часто оказывают страхи (например, боязнь темноты, боязнь темноты, страх перед каким- либо сказочным персонажем, животных), поэтому очень важно, чтобы педагог:
  • Относился к этим страхам серьезно, не игнорируя.
  • Давал детям возможность рассказать, чего они боятся, избегая при этом оценивающих высказываний («Ты боишся такого маленького паучка?»);
  • Помогал детям выразить страх словами («Ты испугался тогда, когда…..»);
  • Рассказал о собственных детских страхах;
  • Давал описания реально опасных ситуаций ;
  • Допускал в объяснениях по темам здоровую дозу страха (боязнь высоты предохраняет от действительной опасности);
  • Давал возможность учиться на собственных ошибках.

Тема 3 «Конфликты и ссоры между детьми».

Основная задача педагога – научить детей способом выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения. При этом педагог может предложить детям следующую стратегию выхода из конфликта;
  • Как можно более точно сформулировать проблему, назвать причину конфликта;
  • Дать каждой из сторон возможность предложить свой способ решения конфликта, воздерживаясь от комментариев;
  • Принять решение, против которого не возникает возражений.

Раздел 6. Ребенок на улице.

Тема 1 «Устройство проезжей части».

Педагог знакомит детей с правилами поведения на улицах, рассказывает о правилах дорожного движения, объясняет, для чего предназначены, тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах. Используются рассказы из жизни, специально подобранные сюжеты из художественной литературы.

Тема 2»Светофор и другие дорожные знаки для пешеходов».

Педагог рассказывает детям, как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным маршрутом Он объясняет, что такое светофор, показывает его изображение, знакомит с сигналами.

Тема 3 «Дорожные знаки для водителей и пешеходов».

Детей старшего дошкольного возраста необходимо научить различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов. Их знакомят:
  • С предупреждающими знаками;
  • С запрещающими;
  • С информационно-указательными.
Тема 4 «Правила езды на велосипеде». Необходимо познакомить детей с правилами передвижения на велосипеде. Детям следует предложить рассмотреть различные ситуации, изображение на картинках, рассказать о случаях, которые происходили с ними, их знакомыми, друзьями.

Тема 5 «О работе ГИБДД».

Педагог знакомит детей с работой Государственной инспекции безопасности дорожного движения. Целесообразно организовать игры на сюжеты. Отражающие работу ГИБДД ( в зависимости возраста дошкольников).

Тема 6 «Правила поведения в транспорте».

Педагог знакомит детей с правилами поведения в общественном транспорте. Объясняет, что:
  • Входить в автобус, трамвай, троллейбус следует через переднюю дверь;
  • Маленьким детям без родителей нельзя ездить в транспорте;
  • Разговаривать надо так, чтобы не мешать другим;
  • Нельзя стоять у дверей – это мешает входу и выходу пассажиров;
  • нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна;
  • принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, инвалидам.

Тема 7 «Если ребенок потерялся на улице».

Детям необходимо объяснить, что в случае, если они потерялись на улице, им следует обратиться за помощью к какому – нибудь взрослому и сказать о том, что он потерялся, назвать свой адрес и номер телефона, а для этого они должны знать, где живут, номер телефона, свои имя и фамилию. Для того чтобы закрепить эти навыки, можно провести различные жизненные ситуации, специально подобранные литературные сюжеты, в которых действующими лицами являются дети, сказочные персонажи, животные. Эффективность данной программы в большей степени зависит от положительного примера взрослых. Педагогам следует не только учитывать это в собственном поведении, Но и уделять значительное внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, но и уделять значительное внимание работе с родителями. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. (например, сложно объяснить детям, что надо пользоваться носовым платком, если родители сами этого не делают.) Между педагогом и родителями должно быть достигнуто полное взаимопонимание, так как разные требования, предъявляемые детям в дошкольном учреждении и дома, могут вызывать у них растерянность, обиду или даже агрессию. Возможны следующие направления работы педагогов с родителями:
  • Организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней;
  • Ознакомления родителей с работой детского сада по предлагаемой программе (собрания, открытые занятия, специальные экспозиции, тематические видеофильмы);
  • Организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, милиционера, пожарника);
  • Ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в «уголках родителей»).

Пояснительная записка.

Определить , правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных обстоятельствах очень сложно. Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в ДОУ, используются лишь частично, а большее внимание уделяется организации различных видов деятельности, направленной на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

Подготовила Л.Евстафьева

uz.denemetr.com

Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Необходимо выделить основное содержание, которое требует совместных усилий педагогов и родителей, определить перечень жизненно важных правил и запретов, выполнение которых для ребенка обязательно и дома, и в детском саду.

Авторы подчеркивают, что программа не накладывает ограничение на выбор материалов, оборудования, методических приемов. Важно использовать методы, адекватные возрастным особенностям детей и целям развития. Вместе с тем в силу особой значимости для охраны здоровья ребенка требуется соблюдение следующих основных принципов:

- полноты - содержание программы должно быть реализовано по всем разделам работы;

- системности - работа должна проводиться целенаправленно весь учебный год при гибком распределении содержания программы и с учетом спонтанно возникающих ситуаций;

- сезонности - учитывать климатические и сезонные изменения для максимального приближения ребенка к естественным природным условиям;

- учета условий городской и сельской местности – раскрывать содержание учебного материала так, чтобы компенсировать неосведомленность детей в правилах поведения в непривычных для них условиях;

- возрастной адресованности – содержание работы разного возраста выстраивается в соответствии с возможностями детей по усвоению материала;

- интеграции — программа может реализовываться как самостоятельная парциальная программа, может выступать как составная часть комплексной программы по направлениям: физическое развитие и здоровье, развитие экологической культуры, развитие игровой, театрализованной, изобразительной деятельности. Программа не должна быть искусственной надстройкой, а представлять целостный педагогический процесс;

- координации деятельности педагогов - тематические планы воспитателей и специалистов должны быть согласованы, чтобы избежать повторов и обеспечить последовательность усвоения знании детьми;

- преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного учреждения и семьи - родители становятся активными участниками педагогического процесса в детском саду, должны поддерживать требования педагогов, проводить с детьми дома беседы и обсуждать конкретные темы, предложенные педагогами.

Выбор приоритетных направлений работы, методических приемов, материалов, как считают авторы программы, должен определяться конкретными условиями: месторасположением детского сада (город, село), климатическими, социокультурными, региональными особенностями, типом здания, помещений дошкольного учреждения, оснащением и оборудованием групп и участка. В условиях вариативности не может быть предложена единая модель планирования педагогической работы. Авторы оставляют за каждым педагогическим коллективом возможность ее творческой адаптации.

В специально разработанном тематическом плане не только отражены разделы программы, но и даются рекомендации по взаимодействию с родителями.

К программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста» подготовлены учебно-методические комплекты для работы с детьми 6-7 лет и методические рекомендации для воспитателя. В пособие включены примерные сценарии занятий с детьми, игры, тренинги, литературно-художественные произведения (стихи, загадки, пословицы), связанные с той или иной темой. Специальные альбомы с развивающими заданиями рассчитаны на активную самостоятельную деятельность детей .

В данной программе работа строится по всем направлениям по обеспечению безопасности и здоровья детей дошкольного возраста.

В программе рассматриваются не все факторы, которые представляют угрозу для жизни и здоровья детей, такие как землетрясение, наводнение, ураганы, терроризм, компьютерная опасность.

Так же недостатком программы является то, что она предназначена для детей только старшего дошкольного возраста.

ПРОГРАММА

Основы безопасности детей дошкольного возраста

Проект процесса знакомства детей дошкольного возраста с правилами и нормами безопасности жизни и здоровья (Студенты 5 курса кафедры дошкольного образования).

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Безопасный и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных, в том числе неожиданных ситуациях. Главной задачей является стимулирование развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и ответственности за свое поведение.

В период дошкольного детства ребенок знакомится с большим количеством правил, норм, предостережений, требований. Однако, ему трудно представить степень их значимости. Нередко в силу различных причин их выполнение оказывается малоэффективным. Поэтому, определяя основное содержание и направление развития детей, мы считали необходимым выделить такие правила поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила следует подробно разъяснять детям и следить за их выполнением.

Для того чтобы эти нормы и правила стали регулятором поведения, они должны быть осознаны и приняты ребенком. Поэтому наряду с традиционными формами обучения, принятыми в ДОУ, необходимо организовывать такие виды деятельности, в которых дети приобретенные нормы поведения могли бы применять.

Основное содержание программы строится по направлениям:

  1. Здоровье ребенка

  2. Ребенок на улице

  3. Ребенок и природа

  4. Ребенок и другие люди

  5. Эмоциональное благополучие ребенка

  6. Ребенок дома

Программа составлена по возрастным группам: младшая группа, средняя, старшая и подготовительная группа.

В каждой возрастной группе предусмотрено формирование представлений, умений и навыков на занятиях, их закрепление и совершенствование вне занятий.

Построение педагогического процесса предполагает преимущественно использование наглядно-практических методов и способов организации деятельности: экскурсии, наблюдения, элементарные опыты, игровые проблемные ситуации и др.

В конце программы представлены формы работы с родителями.

МЛАДШАЯ ГРУППА

Раздел «Здоровье ребенка»

Задачи:

Дать детям элементарные сведения о своем организме.

Убедить в необходимости заботиться и беречь свои органы (глаза, руки, ноги, уши и т.п.).

Познакомить с алгоритмом мытья рук; закрепить навыки мытья рук, лица, всего тела.

Разучить «Три золотых правила мытья рук»: после туалета, прогулки, перед едой.

Учить пользоваться платком, салфеткой, полотенцем.

Дать первоначальные представления о том, как одеваться в соответствии с погодой; познакомить с назначением одежды и обуви (для дома, улицы).

Познакомить с правилами ухода за зубами: полоскать рот, чистить зубы.

Формировать у детей навыки личной гигиены (ухаживать за ногтями, волосами, зубами, кожей).

Учить видеть красоту в чистоте и опрятности.

Средства и методы:

Игры «Покажи, что назову», «Где же наши ручки», «Оденем куклу на прогулку», «Больница», «Доктор».

Чтение стихотворений: Е.Благинина «Аленушка», О.Фриз «Правая и левая», А.Барто «Девочка чумазая», М.Пикулева «Умывалочка», Е. Благинина «Научу одеваться я братца», Л.Волкова «Маша-расстеряша».

Беседы: «Зачем нужен носовой платок?», «Что мы едим», «Наши любимые люди».

Закаливающие мероприятия.

Способы организации:

Раздел «Ребенок на улице»

Задачи:

Дать детям представление об улице. Познакомить с различными видами домов (жилые дома, учреждения). Учить детей ориентироваться на своей улице, знать свой дом и при необходимости использовать свои знания.

Познакомить детей с различными видами автомобилей (легковые, грузовые), их назначением. Дать элементарные представления о том, чем опасен автомобиль для человека.

В доступной форме объяснить детям, где им следует играть на улице, чтобы обезопасить свою жизнь. Добиться осознания, понимания опасности игры на проезжей части дороги.

Дать понятие о правилах дорожного движения; для чего они нужны и что может произойти, если ими пренебрегать.

Средства и методы:

Беседы

Просмотр диафильмов

Рассматривание картинок с изображением различных видов автомобилей

Целевое наблюдение

Раздел «Ребенок и природа»

Задачи:

Формировать бережное отношение к природным объектам. Формировать представление о правилах поведения в природе.

Воспитывать привычку обращаться к взрослым за советом.

Учить соблюдать правила гигиены при общении с животными.

Познакомить детей с элементарными правилами обращения с водой (лед, кипяток).

Средства и методы:

Занятие «Советы Лесовика»

Чтение: сказка К. Чуковского «Мойдодыр»

Игра «Где мишка?», «Где я?»

Пословицы и поговорки

Труд в природе

Опыты (превращение воды в лед, кипяток)

Раздел «Ребенок и другие люди»

Задачи:

Уточнить знания детей об окружающих людях (родные, близкие, знакомые и незнакомые). Объяснить разницу во взаимоотношениях с ними.

Объяснить детям, что общение с незнакомыми людьми может быть опасно. Научить детей приемам защитного поведения (громкий крик, призыв о помощи, привлечение внимания окружающих).

Объяснить детям, как нужно вести себя, если по телефону или в дверь звонит чужой человек, даже, если он действует якобы от лица родителей.

Средства и методы:

Рассматривание и обсуждение семейных фотографий

Беседы «Помогите, чужой человек!», «Один дома»

Игровой тренинг «Позвони: 01, 02, 03!»

Раздел «Ребенок дома»

Задачи:

Дать детям сведение об опасных вещах (колющих и режущих предметах, электроприборах и кранах, лекарственных веществах и химикатах). Подчеркнуть необходимость и способствовать ее осознанию для введения запретов на пользование детьми опасными вещами.

Рассказать детям об опасностях, подстерегающих их при неправильном поведении в доме (лифт, лестница, балкон). Убедить в необходимости быть осторожными.

Познакомить детей с понятием аптечка, назначением бинта, ваты, витаминов.

Дать детям представление о пожаре, причинах его возникновения; познакомить с элементарными правилами поведения при пожаре. Обратить внимание детей на последствия пожара.

Средства и методы:

Чтение художественного произведения или просмотр диафильма «Кошкин дом». Стихотворение Ж.Толмазова «Напутствие малышам»; «Тили-бом».

Беседы «Наши друзья и враги», «Пожар»

Игры: подвижная игра «Птенчики в беде», «Спички в коробке»; дидактическая игра «Назови правильно» (пожар, пожарная машина); настольная игра «С чем можно играть».

Просмотр диафильма «Осторожно, огонь»

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Раздел «Здоровье ребенка»

Задачи:

Закрепить знания о частях тела; их назначение. Дать представление о строении организма, о назначении органов – сердце, желудок, легкие. Закреплять знания об уходе за телом, волосами, ногтями.

Объяснить детям, как важно следить за состоянием своего здоровья. Добиваться, чтобы дети в случае необходимости обращались к взрослому за помощью.

Расширить представления детей о профессии врача, учить осознанию воспринимать врачебные предписания и строго выполнять их.

Познакомить детей в доступной форме с лечебными средствами. Дать им сведения о нетрадиционных методах лечения. Довести до сознания необходимость лечения.

Воспитывать осознанное отношение к питанию, одежде. Воспитывать осознанное отношение к охране органов дыхания (не кричать, не дышать ртом; вдыхать воздух носом и т.п.). Сформировать представления о том, что нельзя брать в рот снег, сосульки; о том, что овощи и фрукты перед употреблением нужно мыть.

Средства и методы:

Игры и упражнения: «Дорисуй человечка», «Салон красоты», «Больница», «Вредно-полезно», «Помоги Карлсону», «Съедобное-несъедобное»

Чтение произведений: С. Маршак «Пятерка братьев», В. Лившиц «Валины перчатки», О. Фриз «Правая и левая», А. Барто «Девочка чумазая», С. Михалков «В парикмахерской», К. Чуковский «Айболит»

Беседы: «Зачем нужен желудок», «Почему надо умываться», «Почему надо чистить зубы», «Почему заболело горло»

Раздел «Ребенок на улице»

Задачи:

Познакомить детей с понятием «пешеход». Объяснить правила для пешехода, которые необходимо выполнять для безопасности жизни.

Познакомить детей с проезжей частью и тротуаром, их назначением. Довести до сведения детей, чем опасна проезжая часть для людей.

Дать детям сведения о работе светофора. Убедить их в необходимости следовать сигналам светофора и выполнять правила пешехода.

Рассказать детям о назначении автобусной остановки, ее расположении. Довести до их сведения правила безопасного поведения в автобусах (как надо входить, выходить, обходить транспортное средство, не высовываться из окон, не стоять у дверей, мешая выходу, уступать место пожилым).

Средства и методы:

Просмотр мультфильмов

Песня о поведении в транспорте «Запрещается - разрешается» (музыка Ю. Горячева, слова З. Семерника)

Рассматривание иллюстраций с изображениями проезжей части, тротуара, светофора, пешеходов, пешеходного перехода

Беседы

Подвижная игра «Светофор»

Целевые наблюдения («Посмотрим, как люди переходят нашу улицу – кто правильно, кто - нет»)

Раздел «Ребенок и природа»

Задачи:

Учить различать лекарственные и ядовитые растения.

Познакомить детей с самыми распространенными опасными растениями, которые нельзя трогать руками, нюхать, пробовать на вкус. Приучать детей быть осторожными с незнакомыми растениями.

Обратить внимание детей, как много вокруг разных жучков и паучков. Убедить их в необходимости соблюдать осторожность в общении с ними. Научить детей оказывать себе помощь при укусе пчелы, осы.

Учить детей правильно общаться с животными. Дать им сведения об агрессивности некоторых животных и мерах предосторожности в отношении с ними.

Объяснить детям особенности поведения животных с детенышами.

Познакомить детей с использованием плана, схемы в ориентировании на местности.

Учить безопасному поведению у водоема. Познакомить со способами профилактики солнечного удара.

Средства и методы:

Пословицы и поговорки

Занятия «Растения наши друзья или враги?», «Заботливая мама», «Маша и медведь», «Солнечный зайчик»

Игры: дидактическая игра «Вылечи человечка»; «Съедобное - несъедобное»

Просмотр фильма «В мире животных» (защита детенышей).

Раздел «Ребенок и другие люди»

Задачи:

Закрепить знания детей о правилах поведения с незнакомыми людьми. Убедить их в том, что не всегда приятная внешность людей совпадает с добрыми намерениями. Дать понятие о том, что общение с другими людьми может быть опасным.

Убедить детей в необходимости избегать ситуаций, аналогичных той, в которую попали козлята из сказки «Волк и семеро козлят». Способствовать осознанному выполнению правил безопасного поведения.

Объяснить детям, как важно доверять своим родным, и при необходимости рассказывать им, если тебя обидели незнакомые люди. Формировать у детей чувство уверенности в их защищенности со стороны близких.

Средства и методы:

Сказка «Колобок», «Волк и семеро козлят»

Беседы

Игры – тренинги

Игровой тренинг «Если чужой стучится в дверь»

gigabaza.ru

Программа « Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Программа

            « Основы безопасности детей дошкольного возраста»

       Программа разработана на основе государственных образовательных требований дошкольного воспитания.

        Безопасность и здоровый образ жизни – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных, в том числе неожиданных, ситуациях.

         Главной задачей, является стимулирование развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и ответственности за своё поведение.

         В период дошкольного детства ребёнок знакомиться с большим количеством правил, норм, предостережений, требований.

          Однако ему трудно представить степень их значимости. Нередко в силу различных причин их выполнение оказывается малоэффективным. Определяя основное содержание и направление развития детей, в программе выделены такие правила поведения, которые дети должны обязательно выполнять, так как от этого зависят их здоровье и безопасность. Эти правила должны знать родители и педагоги ДОУ, их следует подробно разъяснять детям и следить за их выполнением.

            Любая общепринятая норма становиться действенным регулятором поведения человека только тогда, когда она осознана и принята им. Вот почему наряду с традиционными формами обучения, в дошкольных учреждений всех видов, особое внимание следует направить на организацию таких видов деятельности, в которых дети, приобретя опыт жизненно необходимых норм поведения, могли применить их в реальной жизни.

               За каждым  дошкольным учреждением остаётся право строить работу по программе с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, учитывать своеобразие бытовых условий. Особенности социально – экономической жизни семьи и даже криминогенной ситуации. При этом ориентиром должен стать жизненный опыт детей, особенности их поведения. Один из фрагментов работы – это изучение усвоенных представлений детей, их рассуждения, аргументы о том или ином  моменте поведения.

Это позволит, опираясь на уже имеющиеся знания и представления, учитывать их при планировании работы педагогов и специалистов дошкольного учреждения и более четко продумывать взаимодействие с родителями.

       Основное содержание программы строится по шести направлениям:

  1. Ребёнок и другие люди.
  2. Ребёнок и природа.
  3. Ребенок дома.
  4. Здоровье ребёнка.
  5. Эмоциональное благополучие ребёнка.
  6. Ребёнок на улицах города.

Тематическое планирование по ОБЖ детей 4-7лет.

Тема 1. «О несовпадении приятной внешности и добрых намерений».

Педагог рассказывает об опасности контактов с незнакомыми взрослыми, учитывая, что у детей уже сложились собственные представления о том, какие взрослые могут быть опасными. Так, большинство детей считает, что опасными являются люди с неприятной внешностью или неопрятно одетые. Некоторые дети думают, что опасность представляют, прежде всего, мужчины («дядя с бородой, грязный»), а молодые, хорошо одетые, симпатичные женщины, девушки или юноши не могут причинить вред, так же как и любой человек с открытой, дружелюбной улыбкой. Поэтому целесообразно провести с детьми беседу о нередком несовпадении приятной внешности и добрых намерений.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста целесообразно использовать примеры из знакомых им сказок и литературных произведений (например,  Золушка была одета в лохмотья, испачкана сажей, но была доброй; Чудовище в «Аленьком цветочке» оказалось добрым заколдованным принцем). С более старшими детьми имеет смысл организовать беседу с приведением  примеров из собственного жизненного опыта.

Тема 2 «Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми».

Необходимо специально рассмотреть типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми людьми.

Примеры:

  • Взрослый уговаривает ребёнка пойти с ним куда-либо, обещая подарить игрушку, конфету или показать что-то интересное, представляясь знакомым родителей или сообщая, что он действует по их просьбе.
  • Взрослый открывает дверцу машины и приглашает ребёнка покататься.
  • Взрослый угощает ребенка конфетой, мороженым или дарит игрушку.

Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми можно предложить детям специально подготовленные игры- драматизации, при этом для профилактики невротических реакций и появления страхов следует использовать образы сказочных персонажей или сказки о животных с благополучным окончанием.

Тема 3 «Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого».

Следует рассмотреть и обсудить возможные ситуации насильственного поведения взрослого (хватает за руку, берет на руки, затаскивает в машину, подталкивает в подъезд или какое либо  строение) и объяснить детям, как следует вести себя в подобных ситуациях. Защитное поведение целесообразно отрабатывать в ходе специальных тренингов. Дети должны знать, что при возникновении опасности им надо громко кричать, призывая на помощь и привлекая внимание окружающих: «На помощь, помогите, чужой человек!»

Цель педагога – научить детей, прежде всего застенчивых, робких, неуверенных в себе, правильно себя вести, чтобы окружающие поняли, что совершается насилие, и не спутали его с обычными детскими капризами.

Тема 4 «Ребенок и другие дети , в том числе подростки»

Ребёнку нужно объяснить , что он должен уметь сказать «нет» другим детям, прежде всего подростками, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию, например, пойти посмотреть, что происходит на стройке;1разжеть костёр; забраться на чердак дома и вылезти на крышу; спуститься в подвал; поиграть в лифте; «поэкспериментировать» с лекарствами и пахучими веществами; залезть на дерево; забраться в чужой сад или огород; пойти в парк или на железнодорожную станцию.

Тема 5 «Если, чужой, приходит в дом».

Необходимо разъяснить детям, что опасности могут подстерегать их не только на улицах, но и дома, поэтому нельзя входить в подъезд одному, без родителей или знакомых взрослых. Нельзя открывать дверь чужому, даже если у незнакомого  человека ласковый голос или он представляется знакомым родителей, знает, как их зовут, и действует якобы от их имени. Целесообразно разыграть разные ситуации: ребёнок дома один; ребёнок дома с друзьями, братьями, сестрами; ребёнок дома со взрослыми. В игровой тренинг необходимо включить разного рода «уговоры», привлекательные обещания. Разыгрываемые для малышей ситуации  могут подкрепляться, например «Волк и семеро козлят».

Раздел 2 Ребёнок и природа.

Тема 1 « В природе все взаимосвязано».

Педагогу необходимо рассказать детям о взаимосвязях и взаимодействиях всех природных объектов.  При этом дети должны понять главное: Земля –наш общий дом, а человек – часть природы (например, можно познакомить их с влиянием водоемов, лесов, воздушной среды и почвы на жизнь человека, животных, растений).

Тема 2 «Загрязнение окружающей среды»

Детей надо познакомить с проблемами загрязнения окружающей среды, объяснить, как ухудшение экологических условий сказываются на человеке и живой природе, рассказать о том, что  человек, считая себя хозяином Земли, многие годы использовал для своего блага все, что его окружало (реки ,ручейки, горы, животных и птиц), однако он оказался плохим хозяином: уничтожил деревья, засорял реки, истребил многих зверей и птиц, рыб: построил заводы и фабрики, которые отравляют воздух, загрязняют воду и почву.

Тема 3 «Ухудшение экологической ситуации»

Ухудшение экологической ситуации представляет определенную угрозу здоровью человека. Необходимо объяснить детям, что выполнение привычных требований взрослых ( не пей некипяченую воду, мой фрукты и овощи, мой руки перед едой) в наши дни может уберечь от болезней, а иногда и спасти жизнь.

Детям младшего возраста можно, например, напомнить известную сказку о сестрице Алёнушке и братце Иванушке («Не пей из копытца- козленочком станешь»), которая поможет им осознать , что употребление грязной воды может привести к нежелательным последствиям.

С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать опыты  с лупой, фильтрами для наглядной демонстрации того, что содержится в воде. Это способствует формированию чувства брезгливости к грязной воде.

Надо рассказать детям о том, что небезопасными для здоровья стали также такие традиционно чистые источники питьевой воды, как колодцы, проточные водоемы, реки, водопровод, поэтому не следует пить воду где бы то ни было без предварительной ее обработки.

Тема4 «Бережное отношение к живой природе»

Задача педагога научить детей ответственному и бережному  отношению к природе ( не ломать деревья и ветки, не трогать птичьи гнезда ,кормить птиц зимой), при этом объясняя, что не следует забывать и об опасностях, связанных при контактах с животными.

Тема 5 « Ядовитые растения»

Педагог должен рассказать детям о ядовитых растениях, которые растут вдоль дорог, на полях, возле дома, на пустырях. Для ознакомления с этими растениями можно использовать картинки, другие наглядные материалы. Детям следует объяснить, что надо быть осторожными и отучится от вредных привычек пробовать все подряд, так как в результате ухудшающей экологической обстановки, например кислотных дождей, опасным может оказаться даже неядовитое растение.

Дети должны узнать, что существуют ядовитые грибы, и научиться отличать их от съедобных. Следует объяснить им, что никакие ягоды, грибы нельзя брать в рот или пробовать в сыром виде. Для закрепления этих правил полезно использовать настольные игры- классификации, игры с мячом в «съедобные – несъедобные», соответствующий наглядный материал, а в летний сезон- прогулки в парк, на прогулку.

Тема 6 «Контакты с животными». 

Необходимо объяснить детям, что можно и чего нельзя при контактах с животными. Например, можно кормить бездомных собак и кошек, но нельзя их трогать и брать на руки. Можно погладить и приласкать домашних котенка или собаку, играть с ними, но при этом учитывать, что каждое животное обладает своим характером, поэтому даже игры с животными могут привести  к травмам, царапинам и укусам.

Особенно осторожным должно быть поведение городских детей, которые впервые оказались в сельской местности. Им надо объяснить, что любые животные с детёнышами или птицы с птенцами часто ведут себя агрессивно и могут напугать или травмировать. И, конечно же, дети должны усвоить, что нельзя дразнить и мучить животных.

Тема 7 «Восстановление окружающей среды».

Как известно, одним из факторов экологической безопасности является работа по восстановлению и улучшению окружающей среды. Педагог должен создать соответствующие условия для самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды (уход за животными и растениями, высаживанием деревьев и цветов, уборка мусора на участке). Необходимо объяснить детям, что нельзя мусорить на улице, так как это ухудшает экологию и отрицательно сказывается на здоровье человека, животных, состоянии растений. Для закрепления навыков, полученных при непосредственной деятельности в созданных практических ситуациях, можно использовать игровой и дидактический материл.

Раздел 3.     Ребёнок дома.

Тема 1»Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами».

Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы:

  • Предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые плиты, печка, электрические розетки, включенные электроприборы);
  • Предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научиться правильно обращаться (иголка, ножницы, нож);
  • Предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, спиртные напитки, сигареты, пищевые кислоты, режуще-колющие инструменты).

Из объяснений педагога ребёнок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь как нигде уместны прямые запреты. Ребёнок ни при каких обстоятельствах не должен самостоятельно зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включенным электрическим приборам. При необходимости прямые запреты могут дополнятся объяснениями, примерами из литературных произведений, играми – драматизациями.

Для того чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо организовать специальное обучающие занятия по выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей).

Проблемы безопасности детей в связи с предметами третей группы и правила их хранения являются содержанием совместной работы педагогов и родителей.

Тема 2 «Открытое окно, балкон как источник опасности».

Педагог должен обратить внимание детей на то, что в помещении особую опасность представляют открытые окна и балконы. Дети не должны оставаться одни в комнате с открытым окном, балконом, выходить без взрослого на балкон или подходить к открытому окну.

Тема 3 «Экстремальные ситуации в быту».

Дети должны уметь пользоваться телефоном, знать номера близких и родных взрослых. Это может понадобиться детям на практике в экстремальной ситуации, когда ребенок просто испугался чего- либо или кого-либо. Педагогам следует учесть, что игра с телефоном существенно отличается от реальной ситуации: в настоящем телефонном разговоре ребенок не видит партнера по общению, а тембр голоса в телефонной трубке отличается непривычным своеобразием. Поэтому  умение пользоваться настоящим телефоном может возникнуть и закрепиться в процессе специального тренинга, проведение которого можно поручить родителям, объяснив им, какие проблемы могут возникнуть у ребенка.

Раздел 4    Здоровье ребенка.

Тема  1. «Здоровье – главная ценность человеческой жизни».

Педагогу необходимо объяснить детям, что здоровье – это одна из главных ценностей жизни. Каждый ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным:

Бегать не уставая, кататься на велосипеде, плавать, играть с  ребятами во дворе, не мучиться головными болями или бесконечными насморками.

Плохое самочувствие, болезни являются причинами отставаниями в росте, неуспеваемости, плохого настроения. Поэтому каждый должен думать о своем здоровье, знать свое тело, научится заботиться о нем, не вредить своему организму.

Тема  2 « Изучаем свой организм».

Педагог знакомит детей с тем , как  устроено тело человека, его организм.

В доступной форме, привлекая иллюстративный материал, рассказывает об анатомии и физиологии, основных системах и органах человека.

Тема 3 «Прислушаемся к своему организму».

Важно сформировать умение чутко прислушиваться к своему организму, чтобы помогать ему ритмично работать, вовремя реагировать на сигналы (хочу есть),(хочу спать),(нуждаюсь в свежем воздухе).

Тема 4 «О ценности  здорового образа жизни»

Педагог должен способствовать формированию у детей осознания ценности здорового образа жизни, развивать представления о полезности, целесообразности физической активности и соблюдения личной гигиены.

Тема 5 «О профилактике заболеваний».

Для формирования здорового образа жизни детям необходимо рассказывать о значении профилактики заболеваний: разных видах закаливания, дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах.

Тема 6 «О навыках личной гигиены».

Рассказывая об устройстве и работе организма, педагок обращает внимание детей  на его сложность и хрупкость, а также объясняет необходимость бережного отношения к своему телу, ухода за ним .

Необходимо формировать у детей навыки личной гигиены.

Тема 7 «Забота о здоровье окружающих».

Педагок должен рассказать детям о том, что следует заботиться не только о собственном здоровье, но и о здоровье окружающих.

Тема 8 «Инфекционные болезни».

Педагок сообщает детям элементарные сведния об инфекцыонных болезнях рассказывает об их возбудителях: микробах, вирусах, бациллах.

Тема 9 « Врачи наши друзья».

Педагог рассказывает детям, что врачи лечат заболевших людей, помогают им побороть болезнь и снова стать здоровым. Объясняя, почему необходимо своевременно обращаться к врачу, педагог использует примеры из жизни, из художественных произведений.

Тема 10 «О роли лекарств и витаминов».

Педагогу следует сообщить детям элементарные сведения о лекарствах: какую пользу они приносят, и какую опасность могут в себе таить. Дети должны усвоить, что лекарства принимаются только при назначении врача и только в присутствии взрослых.

Тема 11 «Правила оказания первой помощи».

Педагог знакомит детей с правилами поведения при травмах: при порезе  пальца нужно поднять руку вверх и обратится за помощью к взрослым.

Первую помощь ребенок может себе оказать и самостоятельно:

  • Закружилась голова на солнце – скорее присесть или прилечь в тени и позвать взрослых;
  • Сильно замерзло лицо на морозе – растереть его легонько шарфом, рукавичкой, но не снегом;
  • Замерзли ноги – побегать, попрыгать, пошевелить пальцами;
  • Промочил ноги – переодеться в сухое, не ходить в мокрых носках, обуви.

Каждое из этих правил может стать темой специальной беседы, основанной на опыте детей, игры драматизации, сценки кукольного театра.

Раздел 5 Эмоциональное благополучие ребенка.

Тема 1.»Психическое здоровье».

Традиционно  уделяя внимание физическому здоровью детей (зарядке, закаливанию, профилактике заболеваемости), педагоги дошкольных учреждений до конца еще не осознали значения психического здоровья и эмоционального благополучия детей. Основным условием профилактики эмоционального неблагополучия является создание благоприятной атмосферы, характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и благожелательным общением.

Тема 2 «Детские страхи».

На эмоциональное состояние детей негативное влияние часто оказывают страхи (например, боязнь темноты, боязнь темноты, страх перед каким- либо сказочным  персонажем, животных), поэтому очень важно, чтобы педагог:

  • Относился к этим страхам серьезно, не игнорируя.
  • Давал детям возможность рассказать, чего они боятся, избегая при этом оценивающих высказываний («Ты боишся такого маленького паучка?»);
  • Помогал детям выразить страх словами («Ты испугался тогда, когда…..»);
  • Рассказал о собственных детских страхах;
  • Давал описания реально опасных ситуаций ;
  • Допускал в объяснениях по темам здоровую дозу страха (боязнь высоты предохраняет от действительной опасности);
  • Давал возможность учиться на собственных ошибках.

Тема 3 «Конфликты и ссоры между детьми».

Основная задача педагога – научить детей способом выхода из конфликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения. При этом педагог может предложить детям следующую стратегию выхода из конфликта;

  • Как можно более точно сформулировать проблему, назвать причину конфликта;
  • Дать каждой из сторон возможность предложить свой способ решения конфликта, воздерживаясь от комментариев;
  • Принять решение, против которого не возникает возражений.

Раздел 6.     Ребенок на улице.

Тема 1 «Устройство проезжей части».

Педагог знакомит детей с правилами поведения на улицах, рассказывает о правилах дорожного движения, объясняет, для чего предназначены, тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах. Используются рассказы из жизни, специально подобранные сюжеты из художественной литературы.

Тема 2»Светофор и другие дорожные знаки для пешеходов».

Педагог рассказывает детям, как следует переходить дорогу, знакомит их с пешеходным маршрутом

Он объясняет, что такое светофор, показывает его изображение, знакомит с сигналами.

Тема 3 «Дорожные знаки для водителей и пешеходов».

Детей старшего дошкольного возраста необходимо научить различать дорожные знаки, предназначенные для водителей и пешеходов. Их знакомят:

  • С предупреждающими знаками;
  • С запрещающими;
  • С информационно-указательными.

Тема 4 «Правила езды на велосипеде».

Необходимо познакомить детей с правилами передвижения на велосипеде.

Детям следует предложить рассмотреть различные ситуации, изображение на картинках, рассказать о случаях, которые происходили с ними, их знакомыми, друзьями.

Тема 5 «О работе ГИБДД».

Педагог знакомит детей с работой Государственной инспекции безопасности дорожного движения.

Целесообразно организовать игры на сюжеты. Отражающие работу ГИБДД ( в зависимости возраста дошкольников).

Тема 6 «Правила поведения в транспорте».

Педагог знакомит детей с правилами поведения в общественном транспорте. Объясняет, что:

  • Входить в автобус, трамвай, троллейбус следует через переднюю дверь;
  • Маленьким детям без родителей нельзя ездить в транспорте;
  • Разговаривать надо так, чтобы не мешать другим;
  • Нельзя стоять у дверей – это мешает входу и выходу пассажиров;
  • нельзя высовываться и высовывать руки в открытые окна;
  • принято уступать место пожилым людям, пассажирам с маленькими детьми, инвалидам.

            Тема 7 «Если ребенок потерялся на улице».

Детям необходимо объяснить, что в случае, если они потерялись на улице, им следует обратиться за помощью к какому – нибудь взрослому и сказать о том, что он потерялся, назвать свой адрес и номер телефона, а для этого они должны знать, где живут,  номер телефона, свои имя и фамилию.

Для того чтобы закрепить эти навыки, можно провести различные жизненные ситуации, специально подобранные литературные сюжеты, в которых действующими лицами являются дети, сказочные персонажи, животные.

Эффективность данной программы в большей степени зависит от положительного примера взрослых.

Педагогам следует не только учитывать это в собственном поведении, Но и уделять значительное внимание работе с родителями.

Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, но и уделять значительное внимание работе с родителями.

  Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. (например, сложно объяснить детям, что надо пользоваться носовым платком, если родители сами этого не делают.) Между педагогом и родителями должно быть достигнуто полное взаимопонимание, так как разные требования, предъявляемые детям в  дошкольном учреждении и дома, могут вызывать у них растерянность, обиду или даже агрессию.

Возможны следующие направления работы педагогов с родителями:

  • Организация собраний (общих и групповых) с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней;
  • Ознакомления родителей с работой детского сада по предлагаемой программе (собрания, открытые занятия, специальные экспозиции, тематические видеофильмы);
  • Организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, милиционера, пожарника);
  • Ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, различные общие мероприятия, информация в «уголках родителей»).

Пояснительная записка.

Определить , правильно или неправильно ведет себя человек в тех или иных обстоятельствах очень сложно.

Задача взрослых состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями.

Безопасность – это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях.

Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения, принятые в ДОУ, используются лишь частично, а большее внимание уделяется организации различных видов деятельности, направленной на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.

                                                        Подготовила Л.Евстафьева

aim.uz


Смотрите также